February 2

了解幼儿语言发展的重要

@Ms. Chen

@Ms. Chen

陈老师 是一位在言语治疗师,现于美国洛杉矶执业,专注于儿童言语治疗工作。 通晓粤语及普通话的优势令她更易于为华人家庭服务,客户来自两岸三地,以至东南亚各国。 在工作过程中,她从小朋友以至家长身上得到许多宝贵的临床经验,现希望透过网络抛磗引玉,冀望各界仁人君子,不吝指教。

过去有很多研究指出,良好的语言基础对孩子日后的阅读能力有着深远的影响。皆因此两种能力是相辅相成的。同时,孩子的语言能力也塑造他们的社交技巧。我碰过不同类型的学生,通常语言程度高的学生在学习和社交场合上表现优秀,反观语言能力欠佳的学生在学习上面对很多困难,而且不善与朋辈老师沟通。 因此,家长必需要了解正常孩子的语言发展过程。

学生如能灵活地运用语言,这不仅有助于他们与人分享自己的心思意念,更能与老师朋辈深入地交流讨论。 试想想:一个年满2岁的孩子若仍不懂说话,试问他/她怎能跟托儿所的老师表达自己想去上厕所的需求呢? 或想象:一个只会说简单短句的一年级学生,他/她心理上又怎能预备好自己即将要在课堂上写复合句子呢? 正因为此,家长理应时刻检查自己的子女是否有语言发展迟缓的征兆。 若是家长能够及早发现问题,为子女尽早安排求诊,他们语言障碍的程度是能够减至最低的。

孩子的语言理解和表达能力在幼儿时期迅速发展,所使用的词汇与文法,会随着年龄的增长而更加广泛和复杂。 (详情请参考以下的0-5岁华语儿童语言发展参考图表)

要是你们的孩子有以下状况,建议作为家长的你们应早日寻找专家诊断,并订定教育计划。

  1. 婴儿阶段,他们对声音缺乏反应,如:当身旁的对象倒地时,他们不会转过头来寻找声音的来源。
  2. 1岁后,孩子还是不能执行简单的指令(如:”拍拍手”等),甚至常央求成人帮助及给予提示。
  3. 1岁后,孩子仍不会使用或只能用少数手势及肢体语言表达自己,如:孩子不会用手指指向对象,不会挥手打招呼等。
  4. 1岁半后,孩子仍未出现任何词汇,并对家长的说话没有反应。
  5. 2岁以后,孩子只说单词,仍需依靠手势和身体动作表达意愿。
  6. 3岁后,孩子说话中仍无任何语句和句子出现。
  7. 5岁以后,孩子说话的句子中常有错误、省略、替代的现象。
  8. 孩子上学时与朋辈的说话交流不足,当尝试跟朋辈玩耍时谈话出现困难。
  9. 孩子年龄越大,说话时所运用的词汇数量仍没有增加,甚至出现不爱说话或语言表达力退步之表现。

值得一提的,语言发展迟缓的原因有很多(如下)。 在我执业(言语义治疗师)的生涯里,我发现最常见的原因往往并非如家长所猜测一样。 在人云亦云下,有很多家长不是怀疑自己的子女患上自闭症,便是忧心他们是过度活跃症儿童(过动身儿)。 在此我建议家长先不要着急及胡思乱想,要是你们早已心存顾虑,应及早向医生和专家查询,不要胡乱猜测。 家长必须明白及相信,毕竟,只有心理学家和医生才可以为下列病理(病因)作专业判断。

1)听觉障碍: 先天性耳聋,或后天失聪,如:处理不当的中耳炎所引致的失聪。

2)智能不足: 先天染色体异常(如:唐氏综合症、胎儿酒精症候群、X染色体易裂症),或后天引起的问题,如若婴儿在分娩和生产时发生缺氧等问题,他们可能会因脑部受损害而造成发展障碍。

3)情绪障碍: 包括自闭症、情绪障碍、过度活跃、专注力不足等。

4)环境剥夺: 比方说,幼儿缺乏跟成人和朋辈互动的机会,或没有听取和学习透过语言表达的机会等。

最后,我盼望家长能够透过阅读此文章,会更深认识到语言发展迟缓的特征和原因,然后能尽早为自己的子女对症下药,寻求医治。

0-5 岁华语儿童语言发展参考图表

为了令读者得到更全面的信息,本治疗师根据美国言语听力学会和其他研究华语孩子的文献,撰写了以下的图表。 家长必须注意,引述的文献只研究家里单说中文的孩子。 因此,在双语或多语环境下成长的孩子,其(语言)发展各有些许差异。 另外,每个儿童均独一无二, 发育程度因人而异。 本图表列出的能力代表相关年龄大部份儿童的平均水平。 一般发展的儿童,通常在达到某特定的年龄层或是在达到此年龄层的上限时,自然而然具有所有能力。 若您的孩子不具备其中的某项能力,并不代表他/她具有身心障碍。 。 但是如果您对相关年龄组列出的大部份项目作出否定回答的话, 请向注册或合资格的言语治疗师或听力学家查询。

  / 理解 / 表达
0 – 3 个月

 

 听到声响时,有时会吓一跳

大人说话时会安静下来或笑

能够意识到有人在说话。 在哭的时候听到你的声音,宝宝便会安静下来

听到声音时,吸吮的速度会改变

 会发出愉悦的声音,如: 「咕咕」

会发出不同的哭声来表达不同的需求

看到熟悉的照顾者会笑/微笑

4 – 6 个月  眼睛跟着声音的方向移动

会对大人的声调和语气改变有反应

会注意到发出声响的玩具

会专注听音乐

 发出的声音变得多样化,包括p, b, m音

咯咯笑和大笑

会发出兴奋和不悦的声音

独处时或跟你玩时会发出像漱口般的声音

7 – 12 个月  喜欢玩躲猫猫游戏或跟着大人一起随童谣的节奏拍手

朝声音方向转头

大人跟他说话时会聆听

认得常用物品的名称,如:杯、鞋、书、水等

开始听指令,如:「过来」、「不」

 牙牙学语声长短不一,如:「搭搭」、「阿巴阿巴」、「哔哔哔哔」等

发出如说话般非哭泣的声音来吸引大人的注意

使用手势来沟通,如:挥手、高举双手示意要被抱起等

开始模仿发出不同的声音

能说一到两个单词*,如: 「水」、「妈妈」、「爸爸」、「狗狗」等,但发音未必清楚

*单词是指一个带有意义的词汇 , 「水」是一个音节的词汇 , 而「妈妈」是两个音节的词汇 , 但们都是单词

12 – 15 个月  遵照带有熟悉名词及动词的单步骤指令,如: 「给」、「拿」

响应大人的指示说单字

辨认一至三个在自己或洋娃娃上的身体部位

在15个月大时,部分孩子能理解 一百个词汇1

 摇头表达「不要」

结合发声和手势,以获得想要的对象

经常命名一件对象

自发模仿新词

在一串无意义的发音中混杂单字

发声响应其他孩子的发声

睡醒后发出有意义的呼唤

在没有音乐的状况下自己唱歌

在15个月大时,部分孩子能用 15个单词1

15 – 18 个月  听到指示后,找出不在视线范围的对象

用同一件对象完成两个指令,如:「踢球」、「丢球」

按类别辨别对象 (如:家长问:「哪些是食物? 」后,孩子会指面包等)

能理解的词汇急速增加

 说话时同时使用手势

模仿大人交谈时用的词汇

开始向大人问:「这是什么? 」

在18个月大时,部分孩子能用 100多个单词1

18 – 21 个月  明白跟日常生活有关的动词,如: 「吃」、「喝」、「走」等

没有大人的手势辅助. 也明白「过来」及「坐下」等指令

 

 模仿对象发出的声音,如:车的「嘟嘟」和机器的「嘭嘭」

经常 用单词

偶尔 用双词,即是合并词汇,如: 「吃饼干」、「爸爸鞋」。 这时候孩子的语言又名「电报句」,因为它们往往是结构松散、简略和断续,主要使用名词、动词、形容词,但连词和介词等通常被删掉。

开始重复大人说的简单句 (2-3个词汇),如:「莉莉要」、「莉莉吃饭」、「妈妈煮饭」等

踏入18个月大后,词汇快速增长,部分孩子能用200多个词汇1

21 – 24 个月  按指令在五个对象中挑选一个

遵照新学的指令

完成有关联性的双步骤指令,如:「脱鞋子,把它们放在袋子里」。

理解「我」和「你」

 

 经常 使用新学的词汇

常用 双词,如: 「吃饼干」、「爸爸鞋」

用简单的词汇或短句向大人叙述事件,但说话未必清晰

用名字称呼自己

踏入两岁时,部分孩子能用300多个词汇1

24 – 27 个月  认得家庭成员的名字

明白「一」及大小概念

 惯常自己运用 三个词汇的简单句,如:「莉莉要饼」、「莉莉吃饭」、「妈妈煮饭」等

力所不及时,懂得向大人求助

27 – 30 个月  明白位置的概念,如:听到「箱子里」后会往箱里看

知道对象的功用,如:听到「我们用筷子喝水」时会表现错愕,甚至和会告欣大人不对

 用「我」称呼自己

会打招呼

会说「不要」, 「不是」等的否定字眼和否定句,如:「不要尿尿」、「不是狗狗」等

30 – 33 个月  能执行两个互不相关的指令,如: 「摸耳朵,脱鞋子」

开始理解「一」及「全部」概念

 30个月大时,部分孩子能用500多个词汇1

重复一连串没有关联的字

说出自己的性别

说出自己的姓名

33 – 36 个月  能执行三个互不相关的指令,如: 「摸耳朵,脱鞋子,和拍手」

认出一个对象的其中两部分,如:车的轮胎和窗

 用简单的短句向大人叙述刚发生的事件,如:「我在操场跌倒」, 「乐乐打翻水瓶」等

表示身体状态,如: 「我好累」, 「我很渴」, 「好热啊! 」等

开始会由一数到三

开始使用量词、代词 (如: 「我」) 、疑问词 (如: 「谁? 」、「什么? 」 2

3-4  孩子的理解能力因年龄及生活经验的增加变得丰富。 能理解询问事物(什么)、人(谁)、处所(什么地方/哪里)和简单数量(多少/几)等的问句 4

 

 孩子掌握好口语基础—会用简单的语法。3岁时已经能运用组织完整的句子,包括陈述句、祈使句、疑问句、否定句及感叹句3
4-5  理解询问形状 、方式(怎样)、时间(什么时候)的问句4,如:「爸爸怎样开门? 」、「姐姐什么时候吃午餐? 」

 

 孩子开始使用「我要吃薯条和汉堡」、「我要这个,不要那个」等复合句型。 代名词、形容词、连接词(如:「因为… 所以」)的使用也更频繁。 孩子说话由平铺直述(如:「哥哥好坏,不让我玩」),到之后加入更多形容词,增加语言的复杂度。
5 +  对抽象事物、处所、方位、时间概念有更佳的认识 3  孩子已能正确使用文法和掌握完整的语言运用能力。 他们也会用2-3句或以上的语句来陈述因果关系, 并好奇的发问,从而学习新知识。

虚词如:介词和连词的使用增加6

介词表示以下概念 : 时间 (如: 从、自、当、于等); 处所和方向 (如:在、于、从、向等); 被动 (如: 被、把、给、让等); 方式 (如: 用、以、拿、靠、依照等); 原因和目的 (如: 由于、为了等); 对象和关系 (如: 对于、关于、与、和等); 比较 (如:比); 排除 (如: 除了) 。

回答询问原因 (为什么) 的问句 7 8

参考文献

1 “Early vocabulary inventory for Mandarin Chinese” by Meiling Hao, Hua Shu, Ailing Xing, & Ping Li
2 黄翼 (1959) 。 《儿童心理学》。 台北: 正中书局。
³ 谢锡金、邝倩薇、陈桂涓 (1999) 。 《香港幼儿语言及发展研究报告》。 香港:香港大学。
4 李宇明、陈前端 (1997) 。 “儿童问句理解的群案与个案研究”,《语言教学研究》。 1997年第4期,页119-130。
5 周兢 (1997) 。 “汉语儿童语言发展阶段新说”,《南京师大学报》(社会科学版)。 1997年第1期,页58-64,61-62,131-132。
6 陈帼眉。 《幼儿心理学》。 台北: 五南图书出版有限公司。
7 林方琳、林月仙 ,2012,学前儿童疑问句响应测验之编制,测验学刊,59,2,pp187-218 (TSSCI)
8 林方琳、林月仙,2010,学前儿童疑问词问句响应能力的发展,第九届第三次台湾听语学会会员大会暨学术研讨会